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創客教育存在的問題及對策

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創客教育作為一種新的素質教育在國內如火如荼地開展起來了,無論是校內還是校外,也無論是中小學還是大學課堂都安排了不同類型、不同規格的創客課程,創客實驗室也越來越多。如果從中國第一家創客空間上海新車間創立的時間2010年開始,創客運動在國內已有5年時間了,創客教育在存在哪些問題?

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沙發
德普瑞    2015-12-13 09:11:18 
創客教育存在的問題
“創客”一詞對于我們來說并不陌生。過去的三年里,創客教育成為教育工作者熱衷研究的項目,一些教師正在努力完成國家課程教學任務外,試圖通過創客教育讓學生走出書本、走進生活、積極創想、動手操作,在體驗式學習中培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新技能和創新實踐。經過不斷研究,雖然取得一些研究成果,但我們更應認清現階段創客教育中存在的問題及不足,從而有效轉變創客教育的不利局面,讓創客教育可持續發展。
創客的核心理念是眾創、創新、自由、實踐、分享,但當前創客教育更多是在創客競賽的環境下推進的,在功利驅使下,很難潛心研究,靜心育人,久而久之,教師形成了一系列困惑。
(一)創客不創
創客教育開展以來都是以賽助推的方式進行,作為學校領導或教師為了在比賽中一炮走紅,采取很功利的做法,如:買現成的作品回來進行比賽;教師直接制作作品,然后標上學生名字參賽;家長為了孩子獲獎更是親自制作作品讓孩子參加比賽等,這些現象在創客教育基層比比皆是。從這些現象可以透露出來,學生參與“學─研─創”的機會非常少的,所以,以賽推創的形式值得商榷。

(二)眾創不眾
現階段的創客教育均以學校社團的方式存在,只有十個、八個學生參與,把創客教育辦成了精英教育,這是面向少數人的教育,該方式與萬眾創新、大眾“創客”的理念背道而行,這也是創客教育難以普及的原因。要實現“眾創”理念必須以課程為基點,從大眾教育入手,以金字塔人才培養模式推進。

(三)分享不深
創客教育鼓勵設計者主動分享作品形成的過程,作為傾聽者也要從設計者分享的過程中提出自己的一些建議及看法,這樣才更有趣,更有意義,教育也將因分享而改變。筆者觀察到這些年來,全國上下舉辦的大大小小的類似創客嘉年華的活動很多,但這些活動更多定位就是比賽,設計者面對面的交流想法的機會非常少,缺乏思維的碰撞,分享只停留在表面。

(四)創客空間虛設
隨著創客教育不斷推進,創客教育成為一種教育時尚。部分學校先后出資幾十萬甚至上百萬建立了創客空間,美其名曰是用于推進創客教育之用,但實質就是領導參觀的場所,學校為了保持場所的整潔性,平時極少對學生自由開放,使場所效益最大化,這樣的創客空間形同虛設。

(五)商業化太濃
國內進行的一些創客教育展示活動,實質就是商家的產品推廣展示會。在交流活動中,一些人群和機構為了產品推廣而借機夸張、變相宣傳創客教育,聽多了不同人的解讀,發現有差別,并且理論多,操作性少,究竟聽誰才正確?這是教師學習后的真實反應。這樣下去會造成很多方面的膚淺性偏差誤導、曲解,進一步加劇了實踐者困惑的升級。
從信息技術教育發展經驗來看,創客教育出現的狀況,歸根到底缺乏課程的引領。所以,全力打造“創課”是改變現狀的方法,也是使創客教育走向大眾化的必經之路。“創課”是指創客教育課程,它包括創客教材、創客資源等,只要創客課程建設了,創客教育的培養目標就更清晰,可操作性更強。

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板凳
kuaizio    2015-12-13 20:09:53 
創客教育裝備缺乏有效監管。
第一,創客教育具有很強的實踐性。開展創客教學所需的空間場地需要注意用電、通風、防火等安全問題。但目前我國創客空間安全建設的相應建設標準缺失,創客空間安全使用條例不規范,很多中小學創客空間存在安全隱患。其次,創客教學中所需的木工、金工、電工等加工工具有一定的危險性,稍有不慎即對學生造成人身傷害,而相應的工具標準及監管機制不完善。同時,創客教學中所用的教具及加工材料,有相當一部分含有有害成分,教具及加工材料不合格,均會對學生身體造成不必要的危害。目前,教具及加工材料相應的生產標準及監管不到位。

第二,教育裝備與課程教學適用性有待加強。創客教育裝備是創客教育開展的重要物質基礎。調研顯示,目前創客教學多依賴于企業提供的教具或套件,教師并沒有根據教學實際需求和學生實踐所需開展課程。同時,任課教師缺乏對創客教育裝備的深入理解和掌握,沒有充分發揮出創客教育裝備的功效。
創客教師素質結構不均衡。創客教師是創客教育開展的基礎。創客教師需具有較扎實的實踐技能和跨學科知識整合能力。但是,目前我國中小學創客教師整體教學水平參差不齊,中西部地區中小學創客教師教學水平與東部及沿海地區教師具有較大差距。主要表現為:缺乏創客教學意識、創客知識和技能不足,不能有效開展創客教學和科研工作。

其次,學校對創客教育的認知還不夠,對創客教師發展的保障機制還有待完善。主要表現在對創客教師發展規劃不到位,對創客教師職稱評聘、工資晉升以及各種獎勵評定沒有制定具體的實施細則,未調動教師自身學習提高的積極性。

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地板
cream123    2015-12-15 11:15:48 
創客師資培訓尚未有效開展。主要體現在:其一,在職教師的培訓體系不健全,培訓課程設計、培訓課程資料建設處于探索階段;
其二,培訓內容與教學需求不匹配,培訓內容既要包含國內外創客教學方法、創客技術前沿,又要貼近中小學創客教學實際工作需要的知識、經驗和能力;
其三,培訓方式較為單一,教學方法有待改進。目前,創客教育培訓以技能知識的操作示范為主,觀摩評議、案例分析、經驗分享等培訓方式尚沒有充分使用。

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zyby    2015-12-16 09:13:18 
創課設計理念需更新

為了讓“創課”應用于創客大眾教育,在培養創客能力、創客思維及創客品格中發揮實效,“創課”應該基于兒童視野、項目體驗、現實生活、跨界整合、合作共生、技術支撐、多元評價之中,它們是相互貫通、相輔相成,以“學”為起點,以“研”為過程,以“創”為終點,這些設計理念,使“創課”開發及應用更有體系性、指導性、實效性。

(一)“創課”基于兒童視野
“創課”面向的對象是學生,在開展課程設計中應該堅持以學生為本的原則。課程設計前,應基于兒童視野,從學生的年齡特點、發展差異、認知水平出發,對課程的學習目標、內容和學習者特征進行分析,為后期課程的設計和開發打下基礎。創客空間建設也以促進學生為本,配套設備和資源都應該滿足學生個性化學習需求。學生在不同階段的需求不一樣,“創課”要有策略地適時調整課程內容。
在“創課”學習過程中,創設真實的情境,從學生的角度解釋問題,引導學生發現問題、分析問題及解決問題,實現合作、交流和分享,適時引入編程和電子控件知識。同時,在內容選擇上要有趣味化,激活學生的內在學習動機,讓他們感受到課程學習的樂趣。在組織方式上要活動化,讓學生親自參與、動手實踐的體驗活動,因為學生只有深度參與,才能有真實的“獲得感”和身心愉悅的學習體驗。

(二)“創課”基于項目體驗
在“創課”中經常采用基于項目的學習體驗,學生是圍繞復雜的、來自真實情境的主題,在精心設計任務、活動的基礎上,進行開放性探究,最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。基于項目的學習體驗強調任務驅動性、情境性和開放性。像科學家般的學習、研究、創造項目,并通過小組合作的方式共同發現問題、分析問題、解決問題和習得知識、掌握技能、激發想象力、提高創新創造能力、發展項目意識和高階思維能力。
對“創課”中的項目設置要能引起學生的好奇心,從而激發學習者的研究、學習熱情;項目要難度、復雜度適中,由淺入深,給學習者可承受的挑戰力,調動學習者的學習動力;研究項目所需的資源應當與學校所能提供的條件相匹配,這樣會有助于項目產出滿意的作品;項目研究進程中,要給予合理的時間分配以及良好的空間條件。

(三)“創課”基于現實生活
“創課”的設計與實施是以現實生活為基點,讓生活與知識建立起有意義的關聯,讓學生真正感觸到知識的生活價值。“創課”項目的開發應當源于生活需求,以解決現實生活問題為導向,力求回歸生活。在“創課”實踐過程中,為學生創設生活情境,在生活情境中學習與研究,引導學生學會發現生活問題、分析生活問題并加以解決。創客課程也可以引導學生選材從學校生活走向社會生活、家庭生活、文化生活等。“創課”融入更接地氣的生活化內容,以徹底改變當前課程內容干巴巴、索然無趣的現狀,學習內容生活化也是課程發展的重要發展方向。

(四)“創課”基于學科融合
“創課”的實施不是孤立進行的,而是分析各學科最基本的學科知識結構,找到不同的學科知識之間的連接點與整合點,將分散的課程知識按跨學科的問題邏輯結構化。將各學科內容改造為以問題為核心的課程組織,通過序列化的問題有機串聯起各學科知識,使課程要素形成有機聯系,課程更具系統性、統一性和多元性。
在項目實踐過程中,往往需要跨越多個學科,綜合應用多種知識和技能,在不斷的探究、體驗、實驗和檢驗中完成,學生有機會運用到包含數學、物理、化學、地理、信息技術、通用技術,甚至藝術等一系列學科的知識,打破學科界限,促進學科知識的融匯貫通。創客思維倡導多學科知識的交叉運用,多視角觀察分析問題,體現思維的綜合性和靈變性。單一化的思考問題方式和固化的做事風格不適合創客,交叉、整合和跨界才是創新、創造的有效途徑。

(五)“創課”基于技術支撐
隨著新興技術不斷涌現,它已經逐漸適用到教育領域。對于創客課堂的影響已初見成效,并正在深刻影響和改變新一代學生的學習方式。如:智能機器人具有革新的技術,高水平的數字化和智能化,是非常有趣的學習伙伴。3D打印技術將抽象的空間構思變為真實模型,學習者可以實現從設計到制作的全過程,直接顛覆學生實踐范式。學習分析技術利用云技術評估系統,對學生的過程性數據進行分析,生成曲線報告,進行個性化反饋。腦科學技術讓每個學生不同的思維模型可視化。多媒體與網絡技術具有高度集成性、交互性,有信息量大、資源共享和反饋及時的特點,有助于學生開展跨越時空的學習。還有開源軟硬件、傳感器、可穿戴設備、虛擬現實(VR)、增強虛擬現實(AR)等各種新科技的涌現,給學生的創新、創造插上飛翔的翅膀。學生不再是被動的學習者,而是主動體驗探究過程,解決現實問題,創造出新的知識。

(六)創客基于合作共生
合作共享、智慧共生是創客課程實施的準則。由于“創課”項目內容都是圍繞較復雜的現實問題展開,所以實踐過程中,鼓勵學生結合興趣取向自主形成項目研究小組,在教師的指導下開展協作探究。在解決問題過程中,小組成員可以分工合作,并互相交換想法,形成統一的實施方案。
除了小組成員之間合作,教師還可以創造各種條件,充分調動社區、社會資源,利用區域人文、經濟生活中一切潛在的課程資源,發揮企業、科技館、博物館、實踐基地、社區創客空間等各方面的作用,為課程開發提供豐富的素材。同時,把家長、學科專家及科研機構請進課堂,幫助學生解決創作過程中遇到的一系列難題,通過不斷的動手設計、制作、修改及完善,最終將創意變成現實的產品。

(七)“創課”基于多元評價
“創課”評價要“立足能力、重視過程”,評價要多維度、多元化表達。評價主體可以是學生自評、互評、組評、班評、教師評、家長評、專家評等。把過程性評價、結果性評價和全面性評價有機結合。
對于過程性評價要關注問題提出、提出創意、收集資源、制定方案、優選策略、創作實踐、操作能力、反思修改、表達說明、分享交流等方面進行評價;對于結果性評價的表達方式可以是語言評價、等級標示、學分評價、角色認定、比賽獲獎等。而全面評價既要對作品進行評價,又要對問題解決能力、創新態度、科學精神、合作精神、自我管理、語言表達等維度進行評價。

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6#
晶寶    2015-12-19 22:13:05 
協同推進,構建創客教育新生態
創客教育作為一種新的教育模式,為了更好地推進創客教育,培養高素質創新人才,需重視如下幾個方面:

第一,教師要準確理解創客教育的目標,遵循基于創造的學習規律,正確把握各學段創客教學方式和學習方式。創客教育本質是“基于創造的學習”。即打造教育環境,培育一群實踐者,將實踐創造和正規學術理論相聯系,通過引入現代設計的新工具和創造思維的新方法來支持探索和創新,促進學生成長和學術提升。

第二,積極發揮政策引導作用,加強教育主管部門組織領導。各地要立足本省市的具體情況,進行創客教育頂層設計,制定更加積極、系統的政策,推進中小學創客教育探索。

第三,充分發揮各協會、學會等教育事業單位、行業組織機構優勢,構建創客教育生態,為師資培訓、課程建設、賽事組織、資源平臺、標準制定、教育監管等方面的建設貢獻力量。建立協會、學會、高等院校、企業、校外教育和社區多方聯動協同機制,集中優勢做研究,避免資源消耗。并通過教育聯盟、公共課程資源平臺等形式,推廣共享優質課程資源,服務全國中小學創客教育。

第四,依托高等師范院校,積極探索“未來創客教師”培養模式,為中小學創客教育培養后備師資人才。

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Summer    2016-1-11 16:03:39 
“創課”教學實踐模式更新
“創課”在教學實踐中,讓每一個學生都經歷發現問題、明確任務,提出方案、頭腦風暴,形成項目、制定計劃,原型設計、實踐體驗,分享成果、項目評價的過程,讓他們知、情、意、行等方面的高階思維能力得到提升。

(一)發現問題,明確任務
“創課”課堂上,教師通過多媒體或實物再現生活情境。學生通過小組討論的形式對某一主題的生活現實問題進行觀察、討論,探討“有沒有不便之處?”“有沒有更好的設計方案?”等問題。通過教師導入,學生進行創意構思,明確研究主題,邁出“創課”課堂教學的關鍵第一步。

(二)提出方案,頭腦風暴
創客項目創意的形成有賴于集體智慧,教師可以根據學生的興趣、能力、個性進行策略性分組,形成“頭腦風暴”研究共同體,在組內運用頭腦風暴激發群體智慧,提出創新想法。討論初期,也許學生提出的方案天馬行空,可行性不強,但這些并不重要,重要的是學生在通過思考、表達、傾聽、反思的過程中,不斷思維碰撞,修正想法,優化方案,這才是“創課”實踐的重中之重。

(三)形成項目,制定計劃
方案從口頭創意形成后,接著要做的事情就是對項目進行書面精細化設計。創客項目的創意是一件科學嚴謹的事情,如果只停留在口頭表達上,這樣太隨意、草率,甚至搖擺不定,會影響項目實踐的推進效率。所以,以“任務單”或“規劃書”為書面載體,整理研究思路、記錄創意想法、明確研究步驟、推進時間、階段任務及預期成果等。

(四)原型設計,實踐體驗
這一環節是“創課”學習的核心,因為該環節是創意轉化成果之處,它包括原型設計、作品制作、作品測評及作品自我優化等過程。學生借助工具、材料、開放的軟件及硬件設備等完成作品。這個階段要給予學生充足的時間與空間,教師不要擔心學生做不好,或不會做,教師不要太多的干預,要他們有充足的時間經歷創作的過程。當學生遇到困難,沒法突破的時候,教師才適時指導,提高制作效率。

(五)分享成果,項目評價
該環節是各小組創作再現、吸納建議、批判反思的過程。小組成員通過書面、口頭、影像等方式再現作品創作的過程,分享中獲得他人的建議,整理不同的意見,引導自我批判反思,從功能是否實現,結構是否合理,外形是否精美,制作是否精良,整體是否協調等方面進行有序優化。在關注作品優化的同時,也要思量自己在問題發現、提出創意、動手實踐、成果分享、合作學習、理解表達等方面的表現。
創客教育作為一種新型的教育形態,它融入教育實踐體驗,培養學生創新精神及創造能力,是推進素質教育,發展學生核心素養的必由之路。“創課”作為開展創客教育的支撐點,踐行創客教育的抓手,也是連通創客教育理念與課程設計的重要橋梁。相信,經過多方努力,以“創課”為引領,創客教育一定會逐漸走向大眾化,讓更多孩子受惠。

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肖木    2016-2-3 11:53:15 
中小學創客教育存在的問題

(一)創客教育缺乏健全的教學設計模式。創客教育以“工程”的思想和模式讓學生在“做中學”,其中基于問題或項目的學習在國內中小學教育中剛起步,教學設計模式并不健全。存在相應的教學活動的設計和實施步驟有待完善,教學資源與教材還不夠豐富與完善等問題。
(二)教育創客人才缺乏。創客教育不同于傳統的教育,教師和學生的關系發生了改變。隨著人工智能、物聯網技術的飛速發展,教師不僅需要轉變教學觀念和教學方法,而且要了解、掌握更多領域的知識和技術。社會上的創客雖然具有創新意識和動手能力,但在教學能力上卻和有著豐富教學經驗的教師有差距,而教師雖然教學經驗豐富,但在創意設計和技術應用上卻不像創客那樣靈活豐富。因此如何組建教育創客人才隊伍,是當前發展創客教育亟需解決的問題。
(三)校內創客空間建設有待完善。中小學的創客空間和社會上的創客空間在目的上存在差異,前者目的是培養創客式的人才,后者則需要產出創客作品或產品。二者對空間大小、創客設備、創客管理機制的要求等方面,也存在區別。中小學校內的創客空間更加注重基礎性、普及性、適宜性,要適合中小學生的身心發展特點和教學需求。社會上的創客空間則強調“高精尖”。校內創客空間建設是創客教育得以實現的重要物質保障。與國外相比,我國中小學的創客空間建設機制尚不健全,還有很多問題亟待解決。
(四)傳統課堂班額受限。創客教育的課堂人數往往只有十幾人,而在國內中小學班級人數少則四五十人,多則七八十人。試想這么多學生上課的創客課堂,教師如何能做到對每個學生給予適當的關注和指導?創新活動在一定程度上會因為學生缺乏引導而受限,創客教育的根本目標很難實現。若要形成十幾人的創客教育班額,就需要重新調整班級組織形式,實施走班制分批教學,這就對場地、師資等提出了更高的要求,這對當前大部分中小學校都是不小的難題。
(五)資源與資金不足。創客空間建設需要一定的場地和活動空間、相關的工程素材和制作加工工具(如激光切割機、3D打印機等)。創客空間的管理、運營等也需要專門的人員負責。同時創客教育也需要購買、開發相應的創客教材和課程資源。這些都需要資金與資源的投入。

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肖木    2016-2-3 13:14:18 
中小學發展創客教育的對策
針對以上存在的問題,筆者對創客教育在國內中小學教育中的發展方向提出幾點建議:

(一)成立多校共享的創客中心作為試點。多校共享的創客中心是降低成本的一個方式。如果學校之間能相互合作,不但讓學生享受更多的資源,也有助于加強學生和教師們的跨校合作和交流。在建立創客中心時,不必一味地追求昂貴的器材,而是要因地制宜,最大化地利用已有的資源。創客教育中最寶貴的是勇于探索的精神。

(二)加強教育創客人才隊伍建設。一方面,積極與社會創客空間、企業、科研機構合作,把專業的創客人才引入學校作為創客導師,指導學生和教師開展創客活動。另一方面,更重要的是教育主管部門要提供相應的創客教師培訓。當前比較現實的做法是,從信息技術、科學學科教師中挖掘培養一批創客核心人才隊伍,然后逐步擴大到對創客教育具興趣和熱情的其他學科教師進行培訓。在培訓方式上,體現創客教育“做中學”的理念,讓教師掌握創客教育的核心理念、內容框架和實施方式,這將鼓勵更多的教師把創客教育運用到教學當中去。

(三)創客教育的“去精英化”實施。創客教育首先要考慮的是教育的普及性,主要體現在兩個方面。一是學校內部的普及。改變過往的“科技小發明”式的教育只針對少部分學生開放,培養創客精英人才的做法,擴大創客教育的普及面,讓更多感興趣的學生能夠參與創客學習。二是城鄉不同地區學校的普及。多措并舉,因地制宜,促進創客教育在城鄉學校都能得到有效實施,讓不同背景、不同條件的中小學生從小就可以接觸到工程技術方面的訓練,從而培養學生的創新意識、設計意識、制作能力。

(四)改變創客教育班級組織形式。改變創客教育班級組織形式。十幾人的班額是創客教育實施的理想班額,有利于教師對學生進行個性化的指導。在目前班額難以縮小的情況下,學校可以采用分層分類、選課走班等形式實施創客教育,也可以將學生分成若干創客學習小組,通過小組競賽、經驗分享等活動實現交流和共享。

(五)創客教育平臺的多樣化。創客教育將不會局限于課堂或者課外的創客空間,創客空間和創客教育課堂相配合,為學生提供線上線下的資源和服務,學生和教師以及社會上的創客可以進行更便捷的溝通,為創新的想法得以實現提供便利的環境。

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忠正閑人    2016-2-9 18:16:08 
中小學創客教育存在以下幾個方面的問題:

一是創客教育在初中和小學開展的程度較高,而高中開展的較少。有些教師反映雖然很想把學校的創客空間做得有聲有色,讓更多的老師和學生參與進來,享受創客的幸福和快樂,但是無奈教學任務和各種繁雜的瑣事占去了太多的時間和精力。從高中段來說,最大的壓力來自高考。

二是學生自身方面,中小學學生具有一定的創新意識和能力,通過創客相關活動,操作實踐、合作溝通等各方面能力都有所提高,但是學生參與的熱情還有待提高,對于創客、創客活動的認知還有待加強。

三是學校方面,很多學校還沒有建設自己的創客空間,不方便學生參與創客教育的活動,這在一定程度上影響了學生的參與熱情。學校在對教師的培訓方面沒有特別重視,這對于創客教育的開展產生一定的影響。

四是創客空間的建設方面,創客教育的基礎設施建設還不能夠滿足需求。政府和相關組織的政策和資金支持不足,多領域的技術、人才的參與還不能夠滿足需求。創客空間之間的交流較少,資源和成果的共享不足。

五是創客教育課程活動方面,中小學開展創客教育的形式是較為豐富的,但是多以組織報告分享的形式進行,在實踐操作方面的安排有待加強。在創客課程的安排上,開展“三模一電”課程的學校較少。創客教育課程和活動在各個學習階段的設置缺乏健全完整的體系,無論是紙本教材還是網絡課程的建設仍沒有形成系統。

中小學創客教育的改進策略
創客教育的開展方興未艾,山東省中小學的創客教育總體正處于不斷改進發展的上升期。針對創客教育目前存在的問題,我們提出以下對策:

(一)中小學學校要注重創客空間的建設,加強創客、創客文化的推廣宣傳。
學校應加強創客教育、創客文化的宣傳。目前,創客教育在中小學的開展基本以學生個人的興趣愛好報名參與,學生的參與頻率較低、普及率低,很多學生并沒有或很少參與創客活動。創客活動不是少數人的特權,更不是理工類、技術類學科的專利,建議通過參觀、成果展示、報告等多種形式讓更多的學生參與進來,體會創客的樂趣。

(二)加強教師的培訓,形成專業師資隊伍。
創客教育吸引了很多教師的興趣,但是教師們空有熱情而找不到實踐方法。建議邀請有經驗的創客分享經驗,進行實踐現場的指導,提高創客教育人才的總體素養,增加實踐操作方面的安排,讓教師深刻了解創客活動的開展進程。

(三)創客教育管理機構要提供政策和資金的扶持,幫助搭建學校和企業、培訓機構之間的橋梁。
學校和企業之間的合作也有利于學校創客教育的開展。例如,濟南市艾科瑞特培訓學校是濟南市從事機器人科技教育的培訓機構,該機構與濟南市山師附小等8所小學合作,幫助學校建立了創客空間,并提供了技術、師資等多方面的有效支持,推動了機器人教育的普及與發展。因此,建議相關創客教育管理機構能幫助學校和企業之間搭建橋梁,充分發揮各方優勢,促進學校創客教育的進一步開展實施。

(四)創客教育課程和活動設置方面,要探索適合不同學習階段的創客教育課程和活動,避免模式化教學。
進一步加強創客教育在中小學的開展,尤其注重高中階段創客教育的推進。根據學生的學習階段、認知水平和發展取向,探索適合不同學習階段創客教育開展的不同模式,設計符合不同學習階段需求的課程和活動,以滿足實際的需求,引導學生發現個人感興趣的方面,避免模式化的教學,幫助學生發現自身的長處,充分發揮個人優勢,使創新意識能夠真正深入人心。

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